Sujet de thèse: Le changement climatique et l'océan dans l'enseignement et les manuels scolaires en France - Paris, France - CNRS

Description

Informations générales

Intitulé de l'offre : Sujet de thèse: Le changement climatique et l'océan dans l'enseignement et les manuels scolaires en France (H/F)
Référence : UMR7159-ERIGUI-005
Nombre de Postes : 1
Lieu de travail : PARIS 05
Date de publication : jeudi 23 mai 2024
Type de contrat : CDD Doctorant/Contrat doctoral
Durée du contrat : 36 mois
Date de début de la thèse : 1 octobre 2024
Quotité de travail : Temps complet
Rémunération : La rémunération est d'un minimum de 2135 € mensuel brut
Section(s) CN : Environnements, sociétés : du savoir à l'action

Description du sujet de thèse

Le changement climatique et l'océan dans l'enseignement et les manuels scolaires en France

Contexte éducatif

A travers les rapports du GIEC, les sciences du climat indiquent que l'impact de l'homme sur le climat de la planète est clair. Au cours des 30 dernières années, le changement climatique a quitté la sphère scientifique pour devenir une préoccupation majeure de nos sociétés. Multiplication des inondations et des sécheresses, augmentation des vagues de chaleur terrestres et marines, élévation du niveau de la mer sur les littoraux, fonte des glaciers, réduction des rendements agricoles et impacts sur la biodiversité... les impacts du changement climatique sont désormais bien documentés. La France, qui possède le second espace maritime au monde, est particulièrement vulnérable aux effets du changement climatique sur l'océan. Renforcer la littératie scientifique sur le climat et l'océan est donc un enjeu démocratique majeur à l'heure où l'on demande aux citoyens de se prononcer sur des choix qui engagent l'avenir. Par ailleurs, la France est signataire de l'Accord de Paris, dont l'article 12 souligne l'importance de l'éducation et la sensibilisation aux changements climatiques, et partie prenante du Greening Education Partnership lancé par les Nations Unies, qui ont également déclaré la décennie actuelle comme étant celle des l'océan.
L'apprentissage dès le plus jeune âge des connaissances, aptitudes et attitudes associés aux crises systémiques du climat et de l'océan est une exigence et une opportunité pour notre système éducatif. La recherche scientifique et l'expérience déjà acquise, en France comme à l'étranger, montre qu'une telle éducation transversale, fondée sur la science et ouverte aux humanités, permet de (re)mettre du sens et du bien-être en classe, d'étayer le socle des fondamentaux, de développer l'esprit critique, d'encourager l'émancipation, la collaboration et la coopération, de permettre aux futurs citoyens de se projeter dans un avenir d'autant plus désirable qu'ils auront contribué à le construire - autant de clefs fondamentales pour une action en profondeur vers trois horizons du XXIe siècle : le bien-être des individus, la résilience des sociétés et la soutenabilité et la régénération de nos environnements.
Réussir la mise en place d'une éducation au changement climatique et à l'océan reste cependant un défi pour les systèmes éducatifs du monde entier. La France a été pionnière dans le lancement de l'« l'éducation au développement durable » (EDD) il y a près de 30 ans et de nombreuses actions ont été engagées ces dernières années – en matière de programme, d'actions éducatives, de mobilisation des élèves (les éco-délégués) et des personnels (les missions académiques), de ressources à destination des professeurs, etc. L'enjeu est désormais de capitaliser sur ces actions et de s'appuyer sur les dynamiques existantes dans les académies pour toucher l'ensemble des élèves et réduire les inégalités persistantes dans la mise en œuvre de l'éducation au climat et à l'océan sur le terrain. Les obstacles sont connus : le silo des disciplines, complexité des sciences mobilisées, une éducation qui peut parfois être perçue comme une action militante de la part des enseignants, ou bien restreinte à des écogestes à la portée éducative limitée, manque de ressources pédagogiques, manque de formation des équipes éducatives, pour n'en citer que quelques-uns.
Rôle central des manuels scolaires
Les manuels scolaires, et les ressources pédagogiques qui leurs sont parfois associées (par exemple des contenus multimédia), sont un des vecteurs du passage à l'échelle pour cette éducation. Or, en France, il n'a pas été systématiquement évalué dans quelle mesure et comment ces manuels scolaires traitent les changements du climat et de l'océan, comment ils permettent aux élèves d'en comprendre les mécanismes et les conséquences, ni comment ils les aident à se projeter dans un monde en transformation. Les recherches en sciences de l'éducation et de la formation montrent en effet que ces sujets sont une opportunité de dépasser l'acquisition des savoirs (qui restent une brique éducative fondamentale) au profit du développement de compétences, qui mobilisent et renforcent ces savoirs, mais aussi les aptitudes et attitudes des élèves.
Le thème du climat est souvent encore absent des programmes scolaires (UNESCO 2021), même si la situation évolue rapidement. Une des conséquences est que les contenus sur le changement climatique dans les manuels scolaires restent largement sous-étudiés: sur 19 études publiées (dans uniquement 10 pays environ), seulement 6 incluent une approche quantitative (Bonilla and Quesada, En général, les contenus restent limités: peu de pages dédiées au changement climatique, incluant des confusions ou imprécisions scientifiques, parfois même des doutes idéologiques sur l'origine du changement climatique, et avec une iconographie ou des activités pratiques ne permettant pas de faire le lien entre le sujet traité et les expériences des élèves. Ces résultats soulignent le manque d'évaluations qualitatives et quantitatives dans la majorité des pays, ce qui met en évidence une lacune importante en matière de recherche que cette thèse se propose de contribuer à combler.

Description de la thèse

La thèse sera consacrée à l'exploration, autant qualitative que quantitative, des trois grandes questions scientifiques suivantes: (1) Comment les manuels scolaires se réfèrent-ils aux changements du climat et de l'océan : les contenus reflètent-ils l'état de l'art scientifique ? Quels aspects des causes, des pressions, des impacts et éventuelles "solutions" sont spécifiquement abordés ? Comment le sont-ils ? (2) Quelles types d'activités pédagogiques sont mises en avant dans ces manuels (expérimentations, études documentaires, jeux sérieux, ? (3) Quels résultats concrets les contenus et activités présents dans ces manuels ont-ils en matière cognitive, émotionnelle et comportementale sur les élèves et sur les enseignants?
Les résultats obtenus seront comparés aux normes internationales en la matière et des recommandations seront proposées pour améliorer la qualité des manuels scolaires sur les changements climatiques et leur usage en classe grâce à l'expérience complémentaire de l'Office For Climate Education (OCE) et de l'Université de Rosario (voir la revue systématique globale : Les effets de l'éducation au changement climatique sur les étudiants du monde entier et leur entourage, et l'article Bonilla and Quesada, 2024 sur les contenus de changement climatique dans les manuels scolaires colombiens.

Méthodologie

Au niveau méthodologique, une compilation des manuels scolaires (et possiblement autres ressources, destinées aux élèves ou aux enseignants: guides pédagogiques, documents multimédias...) utilisés dans les écoles françaises sera faite afin de documenter les connaissances sur les changements du climatique et de l'océan qui sont enseignées avant de codifier les contenus relatifs. Cette compilation sera ensuite complétée par plusieurs enquêtes sur l'usage effectif de ces manuels par les enseignants (au primaire, au collège et au lycée et en fonction des disciplines et de l'expérience des enseignants). Une seconde étape, qui bénéficiera d'expérimentation randomisée mise en oeuvre en classe, en collaboration avec le Ministère de l'Education Nationale, l'OCE et le Conseil scientifique de l'Education natipnale (CSEN), sera de fournir des recommandations au système éducatif et aux éditeurs des manuels scolaires.
Les travaux de thèse donneront lieu à des articles dans des revues nationales et internationales en sciences de l'éducation ainsi qu'une communication vers un public plus large (UNESCO, COP, EGU, AGU, presse générale...). La recherche sera menée pour une durée de 3 ans, à compter du 1er octobre 2024. La thèse sera basée à Paris (entre l'IPSL et l'OCE), un séjour de plusieurs mois à Bogotá (au sein d'une équipe francophone) pourra être prévu selon les besoins de la thèse.

Références:
●Bonilla D. and Quesada B., 2024, Climate change contents in Colombian schoolbooks, accepted for Environmental Education Research, https:///10.1080/
●Bottin, M. et al. Worldwide effects of climate change education on the cognitions, attitudes, and behaviors of schoolchildren and their entourage: a systematic review. AFD Res. Pap. 299, 1– , https:///objectif-developpement/docs/worldwide-effects-of-climate-change-education
●Greening Education Partnership: /fr/sustainable-developmen/education/greening-future
●Office for Climate Education Rapport spécial du GIEC l'océan et la croysphère - résumé à destination des enseignants
●UNESCO (2021), Getting every school climate-ready : how countries are integrating climate change issues in
education, https:///ark:/48223/pf
●UNESCO (2022), Youth demands for quality climate change education

Contexte de travail

La thèse sera co-encadrée par Eric Guilyardi (LOCEAN-IPSL, CNRS, Paris) océanographe et climatologue, membre du Conseil scientifique de l'Education nationale, et Benjamin Quesada (Université du Rosario, Colombie), climatologue, en collaboration étroite avec Elena Pasquinelli (La main à la pâte), chercheuse en sciences cognitives, Simon Klein (Office for Climate Education), écologue et médiateur scientifique, Valentin Maron (EFTS - Education, Formation, Travail, Savoirs), didacticien, et Roberto Casati (Institut Jean Nicod, CNRS, EHESS), philosophe. La thèse bénéficiera d'un environnement riche avec l'OCE, le CSEN le CNEDDOM, La main à la pâte et les laboratoires scientifiques impliqués. Ses résultats irrigueront directement les développements de ressources pédagogiques sur l'océan et le climat en France et ailleurs. La thèse est financée par une bourse doctorale de la MITI du CNRS avec le soutien opérationnel de l'OCE.

Étudiant(e) ou professionnel(le) très motivé(e) et autonome, avec une formation académique en statistiques, sciences environnementales, psychologie environnementale, bibliométrie, sciences de l'éducation ou similaires. La maîtrise opérationnelle du français est indispensable. La connaissance pratique de l'anglais sera fortement appréciée. Un intérêt pour le thème spécifique et les questions climat et océan seront des plus ainsi que des compétences préalables en recherche. Des compétences en matière de recherche, lecture et analyse de la littérature scientifique sont également un atout.
Envoyer une lettre de motivation et un CV présentant le profil et la capacité à réaliser ce travail de recherche ainsi que les réalisations, projets et études liés au sujet à Eric Guilyardi Benjamin Quesada et Simon Klein

Contraintes et risques

Thèse inter-disciplinaire - sciences de l'éducation (rattachement primaire) et sciences du climat (rattachement secondaire)

Informations complémentaires

Bourse de thèse de la MITI du CNRS dans le cadre du programme des Thèses Transverse OMER-2024